Settimana contro la violenza (12 al  18 ottobre 2009 )

Una settimana per sensibilizzare, informare e formare i giovani contro la violenza. Una iniziativa siglata lo scorso luglio dal  Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (www.istruzione.it/studenti), insieme al Ministro per le Pari Opportunità, in un contesto interministeriale,  per la prevenzione e il contrasto  dei fenomeni di violenza contro la razza, la religione e il  genere. 

Ogni istituzione scolastica ha l’opportunità di promuovere   iniziative coinvolgendo rappresentanti delle Forze dell’Ordine, Associazioni e il  Volontariato sociale.

Raccogliamo una riflessione, articolata in   “Dieci comandamenti  contro la violenza”, presentata, qualche settimana fa,  in una Conferenza presso l’Istituto Italo – Latino Americano, che potrebbe  essere diffusa anche tra docenti, studenti e genitori delle  nostre scuole in occasione della settimana della violenza. 

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1. La manipolazione delle informazioni produce diffidenza

Occorre sapere che la violenza non è solo un problema degli Stati Uniti. Scuole in cui ci sono stati più di tre morti riguardano 19 Paesi.   Sono stati presi in considerazione 177 assassini, il 72,32% di tali omicidi sono stati commessi da adulti con scopo di terrorismo,aggressioni sessuali, furto ed altro. Non sono qui inclusi i dati di Beslan. Solo 7 casi in questo computo riguardano gli USA.  Non si tratta di violenza perpetrata dai giovani; negli Usa del resto il rischio di morte per i giovani è meno forte a scuola che in famiglia.

2. Evitare di negare l’accaduto

Non si deve nascondere  la violenza a scuola perché essa è brutale e seria. Chi diventa vittima a scuola spesso è una multivittima.

3. Diagnosi del fenomeno

Occorre una diagnosi scientifica per valutare il fenomeno. Le statistiche ufficiali sono lacunose; si parla di estorsione, insulti, razzismo, botte, furto, violenza sessuale. Il dato di quanto denunciato a livello ufficiale  è più basso delle dichiarazioni delle vittime. In Francia i dirigenti scolastici denunciano  3000 casi di estorsione cioè lo 0,3% delle denunce presentate da giovani a questo riguardo, di cui il 6,1%  è denunciato come  avvenuto a scuola. Evidentemente le vittime a scuola hanno vergogna e paura.

4. Rifiutare la semplificazione

La violenza a scuola non ha una sola causa né va privilegiata una causa piuttosto che  un’altra. Inutile accanirsi contro televisione, immigrazione, famiglie monoparentali. Non c’è una sola causa per la violenza. Il sistema è ipercomplesso; ogni evento ha cause molteplici. Sono stati identificati 31 fattori che determinano la condizione di vittima potenziale di violenza scolastica. Questi sono i fattori che più frequentemente identificano la potenziale vittima: 

• basso stato sociale della famiglia

• famiglia numerosa

• debole coefficiente intellettuale

• socializzazione familiare debole

5. Guardarsi dalle semplificazioni

La sociologia della violenza nella scuola non può spiegare tutto con la povertà, con la questione Nord/Sud. Dove l’ineguaglianza sociale è più forte è tuttavia vero che si manifesta più violenza. La globalizzazione ineguale precipita nella esclusione più terrificante. Il Brasile è il Paese più ineguale del mondo; il 2% della popolazione possiede il 60% della ricchezza. I ricchi viaggiano in elicottero. Qui la violenza è molto più forte. In una inchiesta sulla violenza percepita i dati  rilevati hanno dato luogo ad interpretazioni diverse. La violenza percepita nelle scuole appare molto bassa. Oppure la vittimazione diretta in Brasile è considerata in modo diverso che in Europa?

6. Diffidare di chi vuole fare commercio di programmi

Sono molte le agenzia che producono programmi contro la violenza nelle scuole; dai sistemi di sicurezza al personale di custodia.  Si corre il rischio che si voglia a tutti i costi trovare la violenza per giustificare la vendita e il mantenimento dei programmi/prodotti/personale antiviolenza

7. Pensare la prevenzione e valutare le azioni

Ogni dramma è un dramma; in Giappone c’è stato perfino un caso di decapitazione in una scuola  ma è illegittimo sostenere che tutti gli adolescenti siano violenti. Questo tipo di politiche ha prodotto l’abbassamento dell’età punibile, da 16 a 14 anni in alcuni Stati. Ha prodotto interventi di carattere farmacologico verso allievi più deboli o più “pericolosi”. Piuttosto che programmi “comportamentali”;  per questi giovani è ben più utile  correggere i loro errori di valutazione. Il giovane violento in pratica ritiene di essere violento a causa della vittima. Sono pertanto ben più utili programmi per affrontare la propria collera da inserire anche nelle scuole primarie. Filmare i ragazzi quando sono sorridenti e quando sono arrabbiati e poi  far rivedere loro il filmato è utile. Si vedono prima belli e poi brutti e ammettono che il motivo era una cosa stupida, attraverso gruppi di riflessione in cui si impara a  produrre una “soluzione” per non litigare più.

8. Evitare la solitudine

La violenza riguarda gli allievi soli a causa della loro nascita, del quartiere dove abitano, per l’esclusione dal gruppo sportivo. L’aggressore non è coraggioso. Se commette una azione violenta è perché il contesto glielo ha permesso. Chi è solo spesso aggredisce, anche il docente lasciato solo diventa un aggressore: evitare la solitudine nella scuola serve ad evitare la violenza nella scuola. Occorre sviluppare la convivenza che si basa anche sui saperi della criminologia

9. Formazione insegnanti

E’ la prima politica da cui partire.  In Africa e in America Latina  gli insegnanti si battono a volte senza successo per poter eccedere a nuovi programmi. Sanno bene che la scuola è il solo capitale sociale per le loro comunità.

10. Aiutare le comunità

Ci sono Paesi in cui la formazione degli insegnanti è inesistente ed essi sono molto mal pagati (Africa Subsahariana, Brasile) Eppure in certi Paesi poverissimi e violenti non c’è violenza a scuola. La violenza a scuola è dunque  violenza solo delle scuole dei Paesi ricchi? Dipende dal fatto che i ragazzi a rischio in quei Paesi a scuola non ci vanno affatto  o accettano l’ineguaglianza  e il suo ordine innaturale? O forse anche gli insegnanti accettano l’ordine dei dominatori mischiato al paternalismo?  Le comunità scolastiche vanno aiutate a comprendere se stesse; nei Paesi in via di sviluppo infatti la percezione degli sforzi necessari per realizzare la coesione sociale può essere molti bassa, e nei Paesi sviluppati invece una pratica non perseguita coerentemente.

G.K. Gaat